国际蒙特梭利协会北京中心

AMI培训师释疑:关于吸收性心智的那些事儿

关于蒙特梭利吸收性心智的那些事儿


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假设在某个星球上,没有学校,也没有老师,那里的人们不知道学习是什么,他们每天只是吃饭或走路,却学会了做很多工作。这看似只是浪漫的想象,却是事实。事实上儿童就是这样学习的。儿童在不知不觉中学习做每件事,从无意识到有意识,他们很轻松地在学习着。


——玛利亚 蒙特梭利 《有吸收力的心灵》




吸收性心智是蒙特梭利教育理论中0-6岁儿童阶段最重要的概念,即该阶段儿童能够吸收环境中的一切,也被称为“照相机“或者”海绵“特质。今天的推文,是AMI北京中心往期课程中培训师Sara Brady有关吸收性心智的专业答疑,希望能给家长和业内教师朋友们带去新的启示和动力。






PART 01

吸收性心智与敏感期


Q:成人要如何正确利用敏感期来促进孩子的吸收性心智?


A:二者确实有关联,但敏感期并不是需要成人去捕捉其内容。敏感期,只是孩子在特定阶段对于环境中的特定部分感到非常有兴趣。比如语言敏感期到来前,我们能做的就是准备一个非常丰富的语言环境,让孩子可以运用它的吸收性心智去充分吸收这个环境中的语言因素。所以在蒙特梭利环境中,我们会为孩子准备丰富、完备的环境,满足孩子们在吸收性心智下,敏感期到来时的各种需求。



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PART 02

吸收"好的VS坏的"


Q:我们知道敏感期是“海绵吸收”,孩子会吸收好的、坏的所有信息。如果孩子吸收到坏的信息了 ,孩子怎么是否能分辨出来呢?对他之后的生活有什么影响呢?


A:这个话题很难具体说明,但我们可以举一个例子。一个六岁以下的孩子,因为他具有吸收性心智,所以他在这个阶段不会去分辨自己吸收到的语言是对还是错,他只是一味地吸收。如果成人发现孩子吸收到了不好的语言,可以做出相应的反应。我们可以对孩子说,你刚才说的那个字或那句话,我们不在家里说,我们也不在学校里说。同时,成人说这句话时必须是平静的。如果我们和孩子说这句话的时候非常生气,会吓到孩子,这种被惊吓到的感觉会跟随着孩子、影响孩子。所以,父母或者主要照顾者必须保持非常平静的态度和孩子沟通,否则就有可能陷入和孩子之间长期话语权的权利之争了,这个权力之争的坏处就是没有人会从中获胜。


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PART 03

吸收性心智过渡到推理性心智


Q:孩子在5、6岁,从吸收性心智过渡到推理性心智时,会出现两种心智同时存在的情况吗?


A:这个阶段的确是一个过渡时期,但吸收性心智一般仍然是占据最主要位置的,同时我们也能看到孩子具有一些推理性心智的特征。所以推理性心智不是一夜之间就出现了,不是在六岁生日那一天就出现了。一般从吸收性心智到推理性心智是有一定的过渡时期的,因人、因环境而异,没有人知道这个过渡期有多长。


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Q:蒙特梭利理论中,儿童六岁之前对于环境的“适应”和六岁之后的“调整”具体有什么不同?


A:适应指的是当我们在一个环境中生时,会运用这个环境来创造自己。比如我们用语言动作、价值观以及文化来塑造我们自己,让这些方面都成为我们自身的一部分。调整则不同,它发生儿童六岁之后,即便儿童在这个时期再遇到一个新的环境,也不会像拥有吸收性心智那样吸收环境的一切,用环境来塑造自己,成为身体的一部分。这个发展阶段,儿童的基础已经创造完毕了。


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Q:六岁之后,环境对于儿童同样有影响,但不是吸收性心智表现的特点了,六岁以后儿童受到的环境影响和吸收性心智有何本质区别?


A:六岁之前,我们能看到孩子一直在吸收周围环境中的因素,他也许已经有了写作和阅读的预备。但是在六岁之前,我们一般看不到孩子表达出自己吸收到的事物。一直到六岁或六岁之后,孩子们才会把自己吸收过什么表现出来,我们才能够看到孩子的一些外的表现。


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Q:从吸收性心智的特点来讲,六岁之前的儿童对环境中的元素是全然吸收的,是不是六岁之后会有累积“释放“或表现的过程?


A:对于六岁以下的孩子和六岁以上的孩子来说,环境是完全不同的。我们通过学习蒙特梭利理论和实践发展会得知,六岁以下的成长都是需要“完备环境”的,就是可以去满足孩子各方面发展需求的环境。就如我们在符合标准的蒙特梭利幼儿园和小学看到的那样,物理环境和成人环境都是有预备的。


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但六岁以上的孩子开始变成一个探索者及研究者,他们不再满足于被给予所有的这些信息,他们喜欢自己去寻找这些信息。所以,此时的完备环境并不需要是一个“完整环境“,我们希望通过这个环境能够激发六岁以上孩子的兴趣。因此,小学阶段的孩子可以从这个环境出发,对那些自己感兴趣的话题,能够主动去寻找更多的信息。



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