国际蒙特梭利协会北京中心

首位AMI0-6岁课程培训主任Judith:60年来的坚守,生命中最重要的前三年

在“科学托育 点亮生命”首届“托育服务学术研讨会”上,国际蒙特梭利协会(AMI)主任培训师、AMI0-3岁、3-6岁培训师、口试官及顾问Judith A Orion以“60年热忱和坚守的事业:生命中最重要的前三年”为题,通过她自身的经历,给为广大幼教工作者分享了她眼中的蒙特梭利教育的独特之处。本期我们摘录精华,与您共享。


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Judith A Orion

国际蒙特梭利协会(AMI)主任培训师;文学硕士、婴幼辅助课程的培训主管、马里兰州洛约拉大学兼职教师。

国际AMI0-3岁、3-6岁培训师、口试官及顾问;第一个 AMI0-6岁文凭课程的培训主任。

                       AMI董事会成员、AMI培训师委员会主任委员、AMI科学学术委员会成

                       员,监督所有AMI培训师计划。

/01.

蒙特梭利暖屋环境的创建



二战期间,玛利亚·蒙特梭利女士被扣留在印度,与外界的联系相对较少。那个时期,她有一位合作者贡纳提(编者注:音译,以下简称G女士)女士,她通常是与2.5-6岁的孩子一起工作。玛利亚·蒙特梭利那时生活在集中营里,因此她有了不少同3岁以下的孩子互动的机会。一开始,她为那些孩子可以掌握印度各地的语言而感到惊讶,随后她发现那些孩子在当时的环境下还可以同时掌握其他语言,便开始思考并观察那些孩子。玛利亚·蒙特梭利开始和她的合作伙伴写信,描述自己观察到的现象。在信中,她鼓励G女士去观察一下小年龄的孩子。此后,在几个月的互动中,她们发现那些孩子需要一些稍微不同的、属于自己的环境。因此,蒙特梭利早先把各种各样的材料都带到一个环境中,通过观察来分辨和决定哪些材料对孩子来说是比较适合的,哪些材料是不适合的。在不断的尝试中,G女士创造了一个适合3岁以下儿童的环境,也就是任何低龄的孩子,从开始走路到15个月大小的年龄都可以适应的环境。


现在,蒙特梭利教育的CASA环境,通常是指2.5岁至6岁孩子的发展环境。事实上,很多孩子都会有一个转型过渡期。处在转型期的孩子通常是由1.5个小时的工作时间,逐渐过渡到2.5个小时的工作时间。低龄段孩子的环境就叫做暧屋。在暖屋,孩子通常待半天时间,即上午4个小时,中午会回家吃饭。在一些暖屋环境里,为了孩子的持续发展,有些孩子周末也会来学校。当然,暖屋与15个月大的孩子的环境稍有区别,但区别不是很明显。最早开设暧屋不是为了家长,而是为小龄孩子的发展,但随着越来越多的母亲出去工作,产生了托育需求,暖屋可以兼顾孩子发展和家长托育的需要。我们需要不断创造、变化环境,满足孩子在群体成长环境中的各种发展需求。


在意大利的暖屋环境中,最开始工作的老师通常是有2.5-6岁环境工作经验的教师,所以他们需要新的培训,因此我们现行的培训课程就叫做“低幼儿的协助者课程”。大部分参加这个课程的教师都是拥有了蒙特梭利持证资格的教师。我们都知道,低年龄段的孩子还不能很好地表达自己,因此,观察对于受训老师来说就变得非常重要。我受训时,最开始要有450个小时的观察时间。一直以来,我们的培训课程都是基于生命发展的科学角度来进行的。


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/02.

我是如何结缘蒙特梭利的


大学毕业后,我开始寻找自己的职业发展路线。在一次医学会议上,我遇到了蒙特洛里(编者注:音译)先生。蒙特洛里一开始是儿科医生,后来成为了心理医生,多次开设孩子的卫生保健、心理情感发展方面的讲座。蒙特洛里先生把他的第一个孩子送到了蒙特梭利学校,自己也参加了蒙特梭利课程培训。


我跟蒙特洛里先生表达了我个人的期望,想要在非传统的教育理念框架下,和年幼的孩子一起工作。他建议我去蒙特梭利学校看一看。我当时住在华盛顿地区,通过电话黄页找到当地培训中心。那时,意大利以外的蒙特梭利教育培训只提供2.5-6岁年龄段的课程,我便去意大利参加了培训。自那以后,我的每一天都过得如痴如醉。


我开始在CASA班工作,我喜欢这个环境。孩子在CASA环境中通常不会受到过多的规则限制。CASA环境中通常会有20-40个孩子,玛利亚·蒙特梭利博士说,最理想的环境中应该有40-45个孩子。这样的话,老师就不太可能去一一教授每个孩子,孩子们不得不形成相互帮助、相互学习的氛围,年龄大的孩子可以和年龄小的孩子分享自己学到的内容。


后来我受邀了解3-6岁的培训师课程。分享一件小的事情。我曾经见过一个2.5岁的孩子,比较有自信,也能够很好地表达自己。但是跟他一起进入这个环境的另一个同龄孩子一直在哭,不愿意离开妈妈,也不愿意握手。这时我就开始想,为什么同一年龄段的孩子会有不同的行为反应?在他们的发展中是如何产生这种显著差别的呢?这个问题让我决心开始硕士阶段的学习,了解0-3岁孩子的发展。


当时的大学没有0-3岁的课程,我最后在意大利找到了相关课程。1979年在阿姆斯特丹,有蒙特梭利四年一次的国际盛会。我在那里遇到了蒙特纳洛先生,他当时在那里有讲座,我受到了很多鼓舞。AMI的第一段0-3岁的课程是在1980年到1981年之间,在意大利的罗马。因为当时了解课程的培训师都在罗马工作,同时也有一些AMI协会的成员参加了这次培训。我们有450个小时的观察时间,通常被邀请到不同的家庭去观察孩子,还要看这些孩子在群体环境下的工作情况,课程时间是每天下午2-6点。我在意大利生活的这段时间非常不同于在美国的生活。让人感到受挫,也让人感到兴奋,这一年成为了我生命中非常重要的一段时间。


我有一个女儿,在我去意大利参加培训时她10岁,在蒙特梭利学校生活。来到罗马之后,她去了另外一间蒙特梭利学校学习,学校虽有略微不同,但全世界的蒙特梭利教具都是一样的。在那个学校只有一个伊朗的孩子讲英文,其他孩子都不讲英文。所以我的孩子学习了意大利语,也学习使用了录音机,每个周阅读5-7本书,以及做了很多几何类的工作。我们回到美国后,她要继续参加考试,以决定进行哪个年龄段的学习。令人惊讶的是,她的考试成绩是最高的。她在学习上的表现完全受益于蒙特梭利环境的教育环境预备。在罗马的经验也是对她大脑发展的良好练习。从意大利回来,我就在美国物色能够进行蒙特梭利培训的地点,我找到了休斯顿培训中心,又在科罗拉多州和其他地方进行培训和翻译等。


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/03.

让孩子按个人兴趣进入不同环境


前面我说到,一开始我们进行0-3岁的培训是为了孩子的发展,孩子通常是早上来学校,中午回家休息或过家庭生活。但因为有更多的母亲外出工作,产生了可以全天照顾孩子的环境。很多家庭对0-3岁的环境需求比较宽松个,这样我们就能把暖屋和低幼的环境开放。当孩子在两个年龄相邻的环境中,感受到自己已经预备好的时候,就可以自己选择进入到高一些的年龄环境中,而不是由成人来决定。因此,即便是低年龄段的孩子也可以进入到3-6岁的环境学习。如果我们的环境可以这样设置,那孩子就很少会出现转衔的问题。


我在日本大阪工作过,他们有比较传统的环境设置——一个环境针对低幼,另一个环境针对暖屋。他们会对环境进行区分,即一岁年龄段、两岁年龄段……我曾经向他们了解,环境中的孩子会怎样做决定。他们觉得一个年龄段就是一个环境,但是我却把这些年龄段进行了融合。我们会愿意用比较低矮的墙面来设置两个年龄环境的分离,让两个环境中的孩子都可以看到彼此的环境,孩子也因此更容易地进入另一个环境。一个学爬的七八个月大的孩子,也可以爬去别的环境里看一看,开始走路的孩子则更有自信和好奇心去另外一个环境看一看。刚开始,有的孩子可能会刚迈进几步,四周观察一下,慢慢就会进入另一个环境中探索并顺利转衔。


我们要为这样的低龄儿童提供一种什么样的体验呢?我们要提供在家庭中不太可能会提供的一些内容。比如,家具、教具的尺寸要符合孩子的尺寸,来满足小年龄段孩子的需要。


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/04.

蒙特梭利环境中每个孩子都在做着不同的工作



在蒙特梭利环境中,孩子们体验着群体环境的生活。在这样的环境中,没有人比谁更重要,大家都很重要。对很多独生子女而言,这是一个比较重要的学习过程。只有一个孩子的家庭要特别小心,不要让孩子觉得他在整个家庭结构中是最重要的。孩子的确有不同于我们的需要,但并不意味着孩子的需要能凌驾于他人之上。所以,在群体环境中生活,孩子的状态非常不同于在家庭中。


很多来到蒙特梭利婴幼儿环境的人,都会感到环境中没有结构、没有规矩,也没有规则,会看到孩子们做着不同的事情。在CASA环境中,可能二十几个孩子都在做着不一样的工作,这非常不同于传统的教学。但在低龄段的蒙特梭利环境中,一个凌驾于其他规则之上的基本原则是不可以做任何伤害自己、伤害他人和环境的事情。有这样的原则后,我们就足可以减去一些不必要的过多规则,减去一些没有办法预测到的需要矫正的行为的情况。


虽然孩子还很小,还不太理解其他人的需求,可能无意当中会伤到别人,但是他慢慢会理解。想一想学步期孩子的一些行为,可能有时一些不合适的行为就是为了得到一些关注。

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/05.

蒙氏环境中的孩子如何发展语言


所有婴幼儿环境中的孩子还不能很好地表达自己,需要很多的语言教学。所以,在蒙特梭利婴幼儿环境中有很多的教具,帮助孩子增加词汇和表达自己。一般架子上的语言教具是12-18个,如果我们观察到一些教具很少被孩子使用,就要进行替换。有时,我们会低估孩子在一周里可能会掌握的词汇。蒙特梭利博士也提到0-6岁儿童特有的吸收性的心智,孩子会吸收环境中的任何一个微小事物,并且是没有偏见、没有喜好,没有任何评判地完全吸收。所以,吸收性环境让孩子同时学习多种语言成为可能。只要家庭、环境中有人持续性讲一种语言,他就可以学习到。可能在一个环境中,父母会说不同的语言,如果这种语言环境在孩子三岁前是持续稳定的,那么孩子们就会很容易习得家庭成员的不同语言


语言材料对于0-3岁的孩子来说非常重要,但对于真正的语言学习而言,成人是最重要的教具。在日常生活中,成人要在孩子面前运用正确的语言,让孩子习得。口语发展对于3-6岁而言也同样重要。语言活动通常是从一个孩子开始,随着孩子年龄的增长,语言活动逐渐变成小组范围的活动,在3-6岁的环境会有很多这样的变化。

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/06.

蒙氏环境如何让孩子学会生活


对于2.5-6岁的孩子,他们对其他家庭成员做的事情也十分感兴趣。比如说清理、煮饭、种植等各类活动。为了让更小的孩子能够做这些工作,我们就要给他创造相应的教具,比如说插花、扫地、洗碗、照顾宠物;或是洗手、洗脸、拉链、按扣等。我们把这些叫做日常生活工作。很多人对日常生活工作有一些误解,认为这些工作都会有直接的目的指向性,比如很多人认为打扫就是为了清理,殊不知这在这些活动中,孩子可以学到关于一项事情的步骤,同时发展了孩子的专注力。当然专注来自于孩子对工作本身的兴趣。这些活动也有助于帮助孩子成为对环境做出贡献的一员。


这些活动也能帮助孩子精炼大肌肉、小肌肉动作等,这些有助于他们进行功能性的独立,能够照顾自己、穿衣服、梳洗等等。孩子可以在蒙特梭利环境中不断重复这些工作,直到自己满意并掌握,而不是说成人来喊停。同时,这些工作也能帮助孩子掌握一些实际的生活技能,并运用在其他活动中。很多传统教育可能会用一些系列卡片来教孩子活动步骤,但在蒙特梭利环境中,我们通过具体的活动操作来让孩子学习,孩子会基于自己的兴趣和了解来选择工作。如果你听到孩子说自己洗桌子、浇植物了,你应该感到非常开心,因为这些技能会更好地帮助他们。


除了日常生活区和语言区以外,蒙特梭利环境也有其他的区域,比如说艺术和音乐区。在传统的低年龄段的教育环境中,经常看到很多操作性和群体性的工作。但在蒙特梭利环境中,你可能会看到相对较少的操作性的教具,而看到较多的日常生活区和语言区的教具。操作性教具可能会抓住孩子的兴趣,但不像日常生活区和语言区那样会较长时间保持孩子的兴趣。

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/07.

永远把孩子的需求放在第一位


最开始设置0-3岁环境是为了满足低龄段孩子的成长发展。因为有母亲要出去工作,不得不考虑家长的需要。当然,孩子的需要为第一位,家长的需要处于第二位。把孩子的需要作为第一需要,对老师、学校的行政管理等都是挑战。但我们要永远要把孩子的需要放在首位,考虑孩子的兴趣和需求是什么,才有助于孩子选择工作。我们不应该去打断、指派孩子,而是给孩子示范操作不同的教具,孩子因此而进行自我教育。100多年前,蒙台梭利博士就提到自我教育,现在蒙特梭利的课程已经覆盖到0-3岁、3-6岁、6-12岁,青少年和成人阶段,甚至还有老年的课程。如果你的孩子在蒙特梭利学校学习,这是一个明智的选择。


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