首位AMI0-6岁课程培训主任Judith：60年来的坚守，生命中最重要的前三年

在“科学托育 点亮生命”首届“托育服务学术研讨会”上，国际蒙特梭利协会（AMI）主任培训师、AMI0-3岁、3-6岁培训师、口试官及顾问Judith A Orion以“60年热忱和坚守的事业：生命中最重要的前三年”为题，通过她自身的经历，给为广大幼教工作者分享了她眼中的蒙特梭利教育的独特之处。本期我们摘录精华，与您共享。

二战期间，玛利亚·蒙特梭利女士被扣留在印度，与外界的联系相对较少。那个时期，她有一位合作者贡纳提（编者注：音译，以下简称G女士）女士，她通常是与2.5-6岁的孩子一起工作。玛利亚·蒙特梭利那时生活在集中营里，因此她有了不少同3岁以下的孩子互动的机会。一开始，她为那些孩子可以掌握印度各地的语言而感到惊讶，随后她发现那些孩子在当时的环境下还可以同时掌握其他语言，便开始思考并观察那些孩子。玛利亚·蒙特梭利开始和她的合作伙伴写信，描述自己观察到的现象。在信中，她鼓励G女士去观察一下小年龄的孩子。此后，在几个月的互动中，她们发现那些孩子需要一些稍微不同的、属于自己的环境。因此，蒙特梭利早先把各种各样的材料都带到一个环境中，通过观察来分辨和决定哪些材料对孩子来说是比较适合的，哪些材料是不适合的。在不断的尝试中，G女士创造了一个适合3岁以下儿童的环境，也就是任何低龄的孩子，从开始走路到15个月大小的年龄都可以适应的环境。

现在，蒙特梭利教育的CASA环境，通常是指2.5岁至6岁孩子的发展环境。事实上，很多孩子都会有一个转型过渡期。处在转型期的孩子通常是由1.5个小时的工作时间，逐渐过渡到2.5个小时的工作时间。低龄段孩子的环境就叫做暧屋。在暖屋，孩子通常待半天时间，即上午4个小时，中午会回家吃饭。在一些暖屋环境里，为了孩子的持续发展，有些孩子周末也会来学校。当然，暖屋与15个月大的孩子的环境稍有区别，但区别不是很明显。最早开设暧屋不是为了家长，而是为小龄孩子的发展，但随着越来越多的母亲出去工作，产生了托育需求，暖屋可以兼顾孩子发展和家长托育的需要。我们需要不断创造、变化环境，满足孩子在群体成长环境中的各种发展需求。

在意大利的暖屋环境中，最开始工作的老师通常是有2.5-6岁环境工作经验的教师，所以他们需要新的培训，因此我们现行的培训课程就叫做“低幼儿的协助者课程”。大部分参加这个课程的教师都是拥有了蒙特梭利持证资格的教师。我们都知道，低年龄段的孩子还不能很好地表达自己，因此，观察对于受训老师来说就变得非常重要。我受训时，最开始要有450个小时的观察时间。一直以来，我们的培训课程都是基于生命发展的科学角度来进行的。

大学毕业后，我开始寻找自己的职业发展路线。在一次医学会议上，我遇到了蒙特洛里（编者注：音译）先生。蒙特洛里一开始是儿科医生，后来成为了心理医生，多次开设孩子的卫生保健、心理情感发展方面的讲座。蒙特洛里先生把他的第一个孩子送到了蒙特梭利学校，自己也参加了蒙特梭利课程培训。

我跟蒙特洛里先生表达了我个人的期望，想要在非传统的教育理念框架下，和年幼的孩子一起工作。他建议我去蒙特梭利学校看一看。我当时住在华盛顿地区，通过电话黄页找到当地培训中心。那时，意大利以外的蒙特梭利教育培训只提供2.5-6岁年龄段的课程，我便去意大利参加了培训。自那以后，我的每一天都过得如痴如醉。

我开始在CASA班工作，我喜欢这个环境。孩子在CASA环境中通常不会受到过多的规则限制。CASA环境中通常会有20-40个孩子，玛利亚·蒙特梭利博士说，最理想的环境中应该有40-45个孩子。这样的话，老师就不太可能去一一教授每个孩子，孩子们不得不形成相互帮助、相互学习的氛围，年龄大的孩子可以和年龄小的孩子分享自己学到的内容。

后来我受邀了解3-6岁的培训师课程。分享一件小的事情。我曾经见过一个2.5岁的孩子，比较有自信，也能够很好地表达自己。但是跟他一起进入这个环境的另一个同龄孩子一直在哭，不愿意离开妈妈，也不愿意握手。这时我就开始想，为什么同一年龄段的孩子会有不同的行为反应？在他们的发展中是如何产生这种显著差别的呢？这个问题让我决心开始硕士阶段的学习，了解0-3岁孩子的发展。

当时的大学没有0-3岁的课程，我最后在意大利找到了相关课程。1979年在阿姆斯特丹，有蒙特梭利四年一次的国际盛会。我在那里遇到了蒙特纳洛先生，他当时在那里有讲座，我受到了很多鼓舞。AMI的第一段0-3岁的课程是在1980年到1981年之间，在意大利的罗马。因为当时了解课程的培训师都在罗马工作，同时也有一些AMI协会的成员参加了这次培训。我们有450个小时的观察时间，通常被邀请到不同的家庭去观察孩子，还要看这些孩子在群体环境下的工作情况，课程时间是每天下午2-6点。我在意大利生活的这段时间非常不同于在美国的生活。让人感到受挫，也让人感到兴奋，这一年成为了我生命中非常重要的一段时间。

我有一个女儿，在我去意大利参加培训时她10岁，在蒙特梭利学校生活。来到罗马之后，她去了另外一间蒙特梭利学校学习，学校虽有略微不同，但全世界的蒙特梭利教具都是一样的。在那个学校只有一个伊朗的孩子讲英文，其他孩子都不讲英文。所以我的孩子学习了意大利语，也学习使用了录音机，每个周阅读5-7本书，以及做了很多几何类的工作。我们回到美国后，她要继续参加考试，以决定进行哪个年龄段的学习。令人惊讶的是，她的考试成绩是最高的。她在学习上的表现完全受益于蒙特梭利环境的教育环境预备。在罗马的经验也是对她大脑发展的良好练习。从意大利回来，我就在美国物色能够进行蒙特梭利培训的地点，我找到了休斯顿培训中心，又在科罗拉多州和其他地方进行培训和翻译等。

前面我说到，一开始我们进行０-３岁的培训是为了孩子的发展，孩子通常是早上来学校，中午回家休息或过家庭生活。但因为有更多的母亲外出工作，产生了可以全天照顾孩子的环境。很多家庭对0-3岁的环境需求比较宽松个，这样我们就能把暖屋和低幼的环境开放。当孩子在两个年龄相邻的环境中，感受到自己已经预备好的时候，就可以自己选择进入到高一些的年龄环境中，而不是由成人来决定。因此，即便是低年龄段的孩子也可以进入到3-6岁的环境学习。如果我们的环境可以这样设置，那孩子就很少会出现转衔的问题。

我在日本大阪工作过，他们有比较传统的环境设置——一个环境针对低幼，另一个环境针对暖屋。他们会对环境进行区分，即一岁年龄段、两岁年龄段……我曾经向他们了解，环境中的孩子会怎样做决定。他们觉得一个年龄段就是一个环境，但是我却把这些年龄段进行了融合。我们会愿意用比较低矮的墙面来设置两个年龄环境的分离，让两个环境中的孩子都可以看到彼此的环境，孩子也因此更容易地进入另一个环境。一个学爬的七八个月大的孩子，也可以爬去别的环境里看一看，开始走路的孩子则更有自信和好奇心去另外一个环境看一看。刚开始，有的孩子可能会刚迈进几步，四周观察一下，慢慢就会进入另一个环境中探索并顺利转衔。

我们要为这样的低龄儿童提供一种什么样的体验呢？我们要提供在家庭中不太可能会提供的一些内容。比如，家具、教具的尺寸要符合孩子的尺寸，来满足小年龄段孩子的需要。

在蒙特梭利环境中，孩子们体验着群体环境的生活。在这样的环境中，没有人比谁更重要，大家都很重要。对很多独生子女而言，这是一个比较重要的学习过程。只有一个孩子的家庭要特别小心，不要让孩子觉得他在整个家庭结构中是最重要的。孩子的确有不同于我们的需要，但并不意味着孩子的需要能凌驾于他人之上。所以，在群体环境中生活，孩子的状态非常不同于在家庭中。

很多来到蒙特梭利婴幼儿环境的人，都会感到环境中没有结构、没有规矩，也没有规则，会看到孩子们做着不同的事情。在CASA环境中，可能二十几个孩子都在做着不一样的工作，这非常不同于传统的教学。但在低龄段的蒙特梭利环境中，一个凌驾于其他规则之上的基本原则是不可以做任何伤害自己、伤害他人和环境的事情。有这样的原则后，我们就足可以减去一些不必要的过多规则，减去一些没有办法预测到的需要矫正的行为的情况。

虽然孩子还很小，还不太理解其他人的需求，可能无意当中会伤到别人，但是他慢慢会理解。想一想学步期孩子的一些行为，可能有时一些不合适的行为就是为了得到一些关注。

所有婴幼儿环境中的孩子还不能很好地表达自己，需要很多的语言教学。所以，在蒙特梭利婴幼儿环境中有很多的教具，帮助孩子增加词汇和表达自己。一般架子上的语言教具是12-18个，如果我们观察到一些教具很少被孩子使用，就要进行替换。有时，我们会低估孩子在一周里可能会掌握的词汇。蒙特梭利博士也提到0-6岁儿童特有的吸收性的心智，孩子会吸收环境中的任何一个微小事物，并且是没有偏见、没有喜好，没有任何评判地完全吸收。所以，吸收性环境让孩子同时学习多种语言成为可能。只要家庭、环境中有人持续性讲一种语言，他就可以学习到。可能在一个环境中，父母会说不同的语言，如果这种语言环境在孩子三岁前是持续稳定的，那么孩子们就会很容易习得家庭成员的不同语言。

语言材料对于0-3岁的孩子来说非常重要，但对于真正的语言学习而言，成人是最重要的教具。在日常生活中，成人要在孩子面前运用正确的语言，让孩子习得。口语发展对于3-6岁而言也同样重要。语言活动通常是从一个孩子开始，随着孩子年龄的增长，语言活动逐渐变成小组范围的活动，在3-6岁的环境会有很多这样的变化。

对于2.5-6岁的孩子，他们对其他家庭成员做的事情也十分感兴趣。比如说清理、煮饭、种植等各类活动。为了让更小的孩子能够做这些工作，我们就要给他创造相应的教具，比如说插花、扫地、洗碗、照顾宠物；或是洗手、洗脸、拉链、按扣等。我们把这些叫做日常生活工作。很多人对日常生活工作有一些误解，认为这些工作都会有直接的目的指向性，比如很多人认为打扫就是为了清理，殊不知这在这些活动中，孩子可以学到关于一项事情的步骤，同时发展了孩子的专注力。当然专注来自于孩子对工作本身的兴趣。这些活动也有助于帮助孩子成为对环境做出贡献的一员。

这些活动也能帮助孩子精炼大肌肉、小肌肉动作等，这些有助于他们进行功能性的独立，能够照顾自己、穿衣服、梳洗等等。孩子可以在蒙特梭利环境中不断重复这些工作，直到自己满意并掌握，而不是说成人来喊停。同时，这些工作也能帮助孩子掌握一些实际的生活技能，并运用在其他活动中。很多传统教育可能会用一些系列卡片来教孩子活动步骤，但在蒙特梭利环境中，我们通过具体的活动操作来让孩子学习，孩子会基于自己的兴趣和了解来选择工作。如果你听到孩子说自己洗桌子、浇植物了，你应该感到非常开心，因为这些技能会更好地帮助他们。

除了日常生活区和语言区以外，蒙特梭利环境也有其他的区域，比如说艺术和音乐区。在传统的低年龄段的教育环境中，经常看到很多操作性和群体性的工作。但在蒙特梭利环境中，你可能会看到相对较少的操作性的教具，而看到较多的日常生活区和语言区的教具。操作性教具可能会抓住孩子的兴趣，但不像日常生活区和语言区那样会较长时间保持孩子的兴趣。

最开始设置0-3岁环境是为了满足低龄段孩子的成长发展。因为有母亲要出去工作，不得不考虑家长的需要。当然，孩子的需要为第一位，家长的需要处于第二位。把孩子的需要作为第一需要，对老师、学校的行政管理等都是挑战。但我们要永远要把孩子的需要放在首位，考虑孩子的兴趣和需求是什么，才有助于孩子选择工作。我们不应该去打断、指派孩子，而是给孩子示范操作不同的教具，孩子因此而进行自我教育。100多年前，蒙台梭利博士就提到自我教育，现在蒙特梭利的课程已经覆盖到0-3岁、3-6岁、6-12岁，青少年和成人阶段，甚至还有老年的课程。如果你的孩子在蒙特梭利学校学习，这是一个明智的选择。