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全球首位AMI双语培训师游腾鉴:完备环境帮助孩子走上独立发展之路


完备环境的建立是蒙特梭利教育的独特之处。不仅是环境中适合的物品,具备蒙特梭利教育理念和方法的成人也是完备环境中的重要部分。究竟如何利用完备环境,提升孩子的独立发展能力,将孩子引上正确的发展道路?本期我们将继续分享第一届托育服务学术研讨会上,国际蒙特梭利协会(AMI)全球首位中英文双语培训师游腾鉴,在《儿童对文化创造与传承的贡献》工作坊上,阐述“幼儿对于社会的贡献的三部曲之二:环境影响力”中的精华部分。点击下方往期推荐标题可阅读三部曲之一探索大脑在文化传承中的意义》


完备环境的建立是蒙特梭利教育的独特之处。不仅是环境中适合的物品,具备蒙特梭利教育理念和方法的成人也是完备环境中的重要部分。究竟如何利用完备环境,提升孩子的独立发展能力,将孩子引上正确的发展道路?本期我们将继续分享第一届托育服务学术研讨会上,国际蒙特梭利协会(AMI)全球首位中英文双语培训师游腾鉴,在《儿童对文化创造与传承的贡献》工作坊上,阐述“幼儿对于社会的贡献的三部曲之二:环境影响力”中的精华部分。





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01

完备环境的力量


几千年前的中国古代,孟母三迁的故事就显示出了完备环境的力量。

环境到底是什么?环境就是人、动物、植物生活运转的地方或状态,具有满足有机体生存发展的条件,能让有机体发挥其最大的潜能。无论是动物还是植物,都必须生活在适合他们的环境中。比如动物,一头大象与一只猴子相比,大象通常会生活在地形平坦的地区,而猴子则可能要考虑攀爬的问题。又好比植物,沙漠中的植物到了多雨水的地方可能就无法存活。但人类有些特殊,我们需要的环境并不那样单纯,因为人类有解决环境问题的能力。

和一般动植物相比,人类发展需要的环境有很大差异性,成人有创造能力去解决环境问题。但人类的婴儿期很长,从出生到会走路,再到能够表达想法和需求,至少需要十几个月。所以,我们通常不会轻易让孩子离开我们身边去太遥远的地方。即便是离开,也会考虑让孩子进入有保护的环境里去发展。

从出生到6岁的孩子有很复杂的发展需求,每个阶段的发展变化也很快速。根据蒙特梭利教育理念,对于0-3岁的孩子,应当设置不同环境促进其发展。

第一个环境是Nido,意大利语“鸟巢”的意思。在这个环境里, 2-12个月的幼儿被很好地照顾着。


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第二个环境是IC(Infant Community),即所谓的“婴幼儿社群照顾环境”,在这个环境里,可以独立行走到36个月的幼儿,通过群体的方式接受照顾。


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孩子继续成长,到了两岁半到三岁之间,就必须离开当下环境进入下一个环境。第三个环境就是CASA,这是意大利语发音,英语中我们称之为“children's house”,也就是中文里所讲的“儿童之家”。


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幼儿从原本只能趴着、躺着,到能够爬行、扶着物品站立起来,探索的范围一点点扩大。这时成人为他们准备的环境也要随之变化,环境里摆设的物品和方式也应有所不同。

人类是社群的动物,正如 “养育一个孩子需要举全村之力” 那句谚语所说,幼儿需要从成人身上学习各种能力。幼儿通过模仿获取发展的方向,创造出属于自身的能力。因此,成人期待幼儿怎样成长,就应该怎样行事。

幼儿在不经意间就已吸收旁人的动作和语言。因此,成人就是环境的一部分。我们要思考自己如何成为环境的一部分,并把环境预备成对孩子发展有正向作用的环境。帮助人类发展的环境便称之为“完备环境”,这是一个特殊的蒙特梭利教育概念。



02

混龄教育的重要性


混龄是人类社会的一个自然现象。整个社会都是由同龄人构成的场面,是难以想象的。在中国古代,清末前是没有所谓公学的,那时候的私塾教育其实就是混龄教育的一种。然而在工业革命后,由于儿童的照顾需求,同龄教育随之而生。

混龄教育的好处在于幼儿可以接触到不同背景、不同性格的人。因此,幼儿和不同的人互动中,由于参考值更多,发展出来的能力会更完整,待人接物的方式也会更合理。此外,混龄教育中的幼儿虽然是不同年龄,但是具备不同的能力状态。在多样化的能力和年龄下,幼儿能互相学习、彼此欣赏和帮助。如果同侪都处在同一年龄,可能会有一些未必是良性的竞争。从儿童发展而言,每个同龄幼儿的需求太接近,也容易使每个幼儿的需求无法同时获得完整满足。

准备混龄教育的完备环境需要一些条件。如每种工作、活动都只有一套玩具。如果幼儿想做的事情已被人选择了,便应当选择等待,或是先做别的工作。如果幼儿不选择等待,而是去抢他人的工作,那么他就必须承担随便打扰别人的后果。混龄环境趋近于人类社会自然状态,幼儿的需求比较分散,成人更容易让每个孩子都获得满足。当然,这并不意味着传统的同龄教学就没有优点。


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(IC环境中独立工作的孩子们)



03

随幼儿发展脚步调整环境


所谓完整预备好环境,指的是环境里所有与孩子发展相关的物品都必须是预备好的。孩子(尤其是年幼的孩子)无法在不完整的环境中工作,也无法像成人一样寻找替代物品或替代方法完成工作。如果环境中的物品不完整,孩子遇到挫折的几率会增高,会容易失去对环境的信任。因此,成人必须观察幼儿的活动,并随着幼儿的发展脚步来调整环境。

随着成人观察的深入,以及对幼儿动作、口语发展的不同层次认识的加深,成人在预备环境时才能真正回应孩子的发展需求。

在日常生活中,创建完备环境有很多可能性,成人要做的就是分析。比说要让幼儿擦窗户,我们要准备专门擦窗户用的刮刀,并且橡皮的,不尖锐、尺寸小。此外,我们要还要准备一个喷瓶和一块布。成人预备物品时,需要从幼儿的便利出发,并引导幼儿尝试。成人要把整个流程从头到尾演示给孩子,给予孩子方向。有了方向后,幼儿会自发选择这个活动,我们就给予他们探索的机会和自由。


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(东方悦稚暖屋的孩子在进行擦玻璃的工作)


尝试的过程中,幼儿会在发生问题时改变方法,这是人类喜欢创造的天性使然。当幼儿完成了自我修正后,动作流程就会更精准,也因此收获了自信和意志力,从而达到自我完美的境界。

大脑的本质是会累积经验的。尝试一段时间后,大脑就会形成它的认知体系。这对幼儿而言具有非常重要的意义,因为幼儿完成了抽象化的历程。



04

预备环境

根据工具手册还是根据幼儿需求


蒙特梭利环境中会有一些可以被打破的器具。这并非是我们要刻意要让孩子打破,而是让孩子知道物品掉到地上后这一真实后果。

在我的教室里,当有东西不小心打破的时候,通常我的会走过去对孩子说:“你还好吗?你有没有受伤吗?”然后,我就会把东西清理一下。我知道这很难,因为在我一开始和孩子工作时,也会为了孩子打破东西而发火,但后来我认识到,这其实就是孩子的发展过程,他的手眼协调还没有达到精准状态。之后再观察孩子,看他哪里需要协助,针对性地做一些工作,就能降低他打破东西的几率。

在蒙特梭利完备环境中,每部分的设计都是为了帮助幼儿独立,幼儿可以完全自由选择他要做的活动。有时候,幼儿不见得会等教师演示之后,才选择要做的工作。这时我就会观察孩子的的状态,可能会等一等,和孩子说可以让我轮流做一下吗?如果孩子愿意,我就介入。强行介入有可能引发孩子不高兴,错过了帮助孩子发展的机会。

每天午餐时,我们会让孩子参与备餐。孩子们会分工合作,分别摆盘子、摆勺子、摆碗或碟子。桌面上蓝色的图样是给孩子的参照点,有了参照点,孩子的行为就是自由的,因为我们不用告诉他该怎么做,只要演示就可以了。


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(IC班的孩子在备餐

蓝色的图样是给孩子摆餐具的参照点)



我第一次演示时会说,“这就是你的位置”“所有吃饭的东西都要放在这里”。但我不会和他说你不可以超过蓝线。如果孩子把东西弄得到处都是,我会说可以把东西都放回框里吗?“东西不可以乱放”这句话太抽象,事实上孩子是听不懂的,他不明白为什么这是乱放。

有些人参加过蒙特梭利教师培训,可能误以为培训师如何示范摆餐具,自己也一定要那样摆。如果孩子没有那样摆,就是有问题。其实每个孩子都会有自己的摆法,我们要观察孩子完成活动时是否存在程序和模式。如果有模式存在,孩子能够独立完成这件工作,他就是在正确的发展道路上。成人的示范只是提供孩子探索的起点,并不表示孩子需要做得和我们一模一样。

如果观察孩子在探索时遇到了障碍,我们需要找到障碍,思考如何通过重新示范、修改器具或修改演示等方法解决问题。教师预备环境不光是预备工作手册上的内容,而要看孩子真正的需求。很多孩子在生活上的能力发展,需要进一步协调精细动作。如果我们在生活中没有给孩子锻炼的机会,那么孩子在未来发展这些能力就会非常困难。


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